感性と知性を統合させる、教育改革の原典！

今なお色褪せない美術教育の
古典的名著、11年ぶりに待望の復刊

芸術と教育というテーマは、
近年なおざりにされてはいないだろうか？
芸術は教育がなければ楽しめない。
そして教育は芸術がなければ
豊かなものにはならない。
──國分功一郎（哲学者）

教育の一般的な目的を、個々の人間に固有の特性の発達を促すと共に、引き出された個人的な特性を、所属する社会的集団と有機的な結合と調和させることであるとする。「芸術」を教育の基礎とすることを命題に、感性と知性を統合させる教育改革の原典から、生物学、心理学、生理学、社会学、哲学の諸分野を横断。21世紀の美的教育の役割を立証した、いままさに必要とされる世界の教育関係者が注目する改革への名著が、期待に応えて甦る。

■1943年初版後、改訂第三版が底本
■著者自身による詳細な註記と参考文献、
　5つの章末に分けられた補遺を全面的に収録
■山木朝彦氏（鳴門教育大学特命教授）による解説小冊子付き（※2021年加筆版を収録）

私はただ、芸術は苦痛以外の唯一の教師であるという事実に注意を促しているのである。
――バーナード・ショー

今回の全面改訳出版では、1958年の第三版を底本としている。このことは著者自身による第三版への序にもあるように、リードは最初の出版からのちも、関連諸分野の新研究の成果を考慮した加筆を続け、本書を将来にわたって「持続する変革」のための、生きた古典とする意図を晩年に至るまで、持ち続けていたことをうかがい知ることができる。……「生きた古典としてである」。その意味で第三版は、リードが主題とする思想の、未完の果実というべき思想を、未来に手渡す最終形態を示すものといえようか。（略）
これら本邦初訳の資料（五つの補遺、原注、参考文献）を含めて、芸術の原理による教育の根本的変革を求めたリードの思想を、より完全な形で日本の読者に伝えることに心を砕いたが、このことは本書が未来にわたる変革運動の原典として、この日本においても不滅の光を放ち続けることを願い、期待したいからである。
（「本書への接近――解題にかえて（宮脇理）」より）

第３章　知覚と想像力
１:知覚の問題／２:美的な要素／３:イメージの本質／４:直観像／５:直観像と教育／６:思考に対するイメージの関連／７:精神の成長／８:論理的な偏見／９:ゲシュタルト心理学からの証拠／10:理論から実践へ――プラトン／11:理論から実践へ――ダルクローズ／12:ある反論に対する回答／13:より広い観点／補遺Ａ：子どもにおける直観像

第４章　気質と表現
１:心理学的類型に関する研究／２:客観的態度と主観的態度／３:生理学的な根拠／４:直観像による類型／５:ユング心理学による類型　６:抽象と感情移入　７:視覚型と触覚型／８:美的鑑賞の諸類型／９:補償的諸要因／10　:美の表現における類型:（1）現代の芸術（2）過去の芸術／11:結論／補遺Ｂ:心的諸能力

第５章　子どもの芸術
１:自由な表現／２:遊びか芸術か／３:自発性とインスピレーション／４:自発的な表現に関するモンテッソーリの理論／５:子どもが絵を描き始めるとき、なにが起こるのか／６:子どもの描画の発達段階／７:「図式」／８:運動感覚による想像／９:イメージと記号／10:三つの仮説／11:弱視および盲目の子どもたちによる証拠／12:概念的な誤り／13:子どもの描画の観察による分類／14:分類の精選／15:子どもの描画の分類と、心的機能による類型との関係／16:知覚の類型との関係／17:年齢的要因／18:類型の判別への、初期の描画の利用／19:視覚以外の表現方式－①遊びの活動／20:視覚以外の表現方式－②言語による創作／21:視覚以外の表現方式－③音楽／22:表現の目的／補遺Ｃ:「美術教育と子どもの自然（本性）」イベネザー・クック

第６章　無意識的な統合の方式
１:無意識に関する一般的な理論／２:無意識のダイナミズム／３:超自我／４:個人的無意識と集合的無意識／５:子どもの心にある原初的イメージ／６:無意識的な統合の過程／７:これらの過程の社会的な関連／補遺Ｄ:心理物理同型説に関する覚え書き

第７章　教育の自然な方式
１:芸術教育の三つの側面／２:美的な基準／３:行政の態度／４:創造と構成／５:学校における美術教育に関する規定の現状／６:統合的方法／７:遊びから芸術へ／８:教育制度の構造／９:教科と学級／10:幼児学校　／11:小学校／12:中等教育／13:知能の本質／補遺Ｅ:大学における芸術の位置

第８章　規律と道徳の美的基盤
１:伝統的な観念（1）軍隊（2）道徳／２:道徳的規律の起源／３:強制から協力へ／４:相互関係の社会的意味／５:教育学的意義／６:結論

第９章　教師
１:マルチィン・ブーバーによる創造性の概念／２:ポンプとじょうご／３:選択としての教育／４:自由と結合／５:質問と答え／６:教師と生徒／７:本書の命題への適用／８:結論

第10章　環境
１:適切な世界／２:具体的な事例／３:優先順位の問題

第11章　必要な革命

本書への接近──解題にかえて（宮脇理）

プロフィール

［著］
ハーバート・リード（Herbbert Read）
文学批評家、美術評論家。ヨークシャー州の農家に生まれた。青年時代、ブレイク、ブラウニング、リルケらの影響を受けた詩人であったが、第一次世界大戦に出征し、帰還後ビクトリア・アンド・アルバート美術館に勤務中、所蔵品の解説をしたことが動機で美術批評家としての活動を始める。彼の美学思想はフロイトの精神分析、とくにユングの無意識学説の影響を最もふかく受けている。美術評論家としての彼の活動の範囲は広く、主著は文学批評もふくめて殆ど邦訳がある。その主なものは造形美術に関しては『今日の絵画』（1953・新潮社）、『インダストリアル・デザイン──芸術と産業』（1957）、『モダン・アートの哲学』（1955）、『イコンとイデア』（1957）。文学批評に関するものでは『散文論』（1958, 1967）、『文学批評論』（1958）、『詩についての8章』（1956・以上みすず書房）などのほか『自伝』（法政大学出版局・1970）がある。

［訳］
宮脇理（みやわき・おわむ）
1929年、東京・四谷生まれ。国立大学を歴任、現在、中華人民共和国にて複数大学の客座・顧問教授。博士（芸術学）。単著に『感性による教育』（国土社）、『工芸による教育の研究』（建帛社）ほか。63歳からパソコン事始め。『Web 芸術と教育』誌に、「映画日記」を書き続ける。

岩崎清（いわさき・きよし）
1939年、東京生まれ。美術書専門の出版社で編集に従事。子どもの造形研究家。メキシコ学研究家。日本ブルーノ・ムナーリ協会代表。NPO視覚障害者芸術活動推進委員会理事長。

直江俊雄（なおえ・としお）
1964年愛知県生まれ。中学校教諭、筑波大学大学院博士課程、宇都宮大学助教授等を経て、現在、筑波大学大学院人間総合科学研究科准教授。博士（芸術学）。主な著書に『二十世紀前半の英国における美術教育改革の研究』（建帛社）。

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